摘要：
我们经常见到这样一些数学课：有的课堂讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策,有的课堂设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想：有的课堂注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的练习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能,有的课堂让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热间，实际上多数学生作陪旁观，个别学生更如雾里看花，不知其所以然，这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。