摘要：
从深度学习的内在机制角度来看，基于小学生认知特点和语文阅读学习的规律，小学语文深度阅读要求学生在语文阅读中做一个被动的“阅读者”，一个文本信息深度解读的“解读者”，一个文本创生的“创造者”。深度语文阅读，要求学生对语文文本进行深度的二次加工，从而让文本解读走向多元化。在这个过程中，教师要盘活文本解读资源，引导学生的文本解读活动，让学生能彼此分享解读智慧和经验等。通过语文深度阅读教学，推升学生的阅读力，发展学生的语文核心素养。于是这里也就形成了一个逻辑关系，那就是语文深度阅读教学已成为语文学科核心素养落地的